一、考情

維果斯基在教育心理學中屬于高頻考點，多以客觀題和簡答題的方式出現，有一定的難度。因此我們需要了解維果斯基發展觀的內涵和核心加以理解，重點掌握最近發展區理論及教育啟示。

二、維果斯基發展觀

1.文化——歷史發展理論

維果斯基將人的心理機能分為兩類：低級心理機能和高級心理機能;這一理論也是他的心理發展觀的核心。他提出低級心理機能受個體的生物成熟所制約，高級心理機能則受社會文化歷史的制約。

高級心理機能具有間接性，間接反映的中介結構，即為工具。在人的工具生在人的工具生產中凝結著人類的間接經驗，即社會文化知識經驗，這就使人類的心理發展規律不再受生物進化規律所制約，而受社會歷史發展規律所制約。

他認為認知發展只能在文化情境中加以理解，緊接著根據這兩種心理機能的區分，他提出了他的心理發展觀。

2.維果斯基的心理發展觀

(1)心理發展觀的內涵

所謂心理發展就是指：一個人的心理是在環境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上逐漸向高級心理機能的轉化過程。他論述了兒童心理機能從低級向高級發展的原因和指標。就其原因而言：社會文化歷史也是兒童心理發展的源泉，制約著兒童心理的發展;運用符號這一中介環節使心理活動得到質的改變;心理機能改變的過程是一個內化的過程，即將社會文化的外部活動形式轉化為內在的心理結構。

于是他提出了低級心理向高級心理機能轉化的四個標志。

1.心理活動的隨意機能，即指主動性和有意性。

2.心理活動的抽象概括機能，即指概括性、間接性的高級意識系統。

3.形成新質的心理結構,兒童心理結構越復雜、越間接越減縮，其心理發展水平越高。

4.心理活動的個性化。

那么心理發展觀如何應用到教育教學中去呢?他就提出了“最近發展區”這一理念。

3.心理發展與教育、教學的關系

(1)“最近發展區”思想

“最近發展區”是指在有指導的情境下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。實際上這種差異就是教育、教學所帶來的發展，是潛力的開發。兒童的這兩個發展水平的動力狀態是由教育教學決定的，例如我們常說“跳一跳，摘果子”，所以教師要為學生創造“最近發展區”，幫助學生發展。

(2)教學應走在發展的前面

環境和教育教學對兒童心理發展具有促進作用也決定著智力的發展，其決定作用表現在智力發展的內容、水平、速度和活動特點上。教學可視為“人生的發展”。因此教育教學要走在發展的前面。

(3)學習的期限

對兒童的教育教學必須以生物成熟為前提，又要走在心理機能形成的前面。期限就是建立在正在開始而又尚未形成的機能之上。如果錯過學習某一技能的年齡將不利于其發展。教育、教學的期限也就是兒童最容易接受有關教育、教學影響的時期。

三、例題

1.【單選題】維果斯基提出的人相比于動物的發展的根本區別在于( )。

A.發展出了以符號系統為中介的高級的心理機能

B.產生了社會集群

C.社會職能的分工和合作

D.依據目的能動性的勞動與生產

1.【解析】：A，這道題目考的是維果斯基的文化歷史發展理論。

四個選項皆屬于人相比于動物的差別所在，但是題目考察的是維果斯基所提出的最根本的區別，因此在文化歷史發展理論中，維果斯基強調人與動物的區別在于人類發展出了高級的心理機能，而此高級心理機能即為能夠使用以符號為中介的精神生產的工具——語言文字系統。而題目中B為高級心理機能發展的原因和內部動力，C和D為發展出了高級心理機能后所能產生的行為結果。

2.【單選題】人的高級心理機能發展的重要標志( )。

A.個性的形成 B.高級心理機能的形成

C.掌握了語言 D.內化了外在社會的勞動產物

2.【解析】A，這道題目考察的是維果斯基的心理發展觀。

維果斯基強調個性特點對認知發展的影響，更主要是其個性的發展，整個意識的增長與發展。個性的形成是高級心理機能發展的重要標志，個性特點對其他機能的發展具有重要作用，因此或者說心理活動的個性化就是人的高級心理機能發展的重要標志。

3.【單選題】維果斯基的心理發展觀的核心思想是( )，他認為，人類的精神生產工具或“心理工具”，就是各種符號。

A.“內化”學說 B.“最近發展區”思想

C.支架式教學 D.文化-歷史發展理論

3.【解析】A。本題考查的是維果斯基的內化學說。

內化學說是維果斯基心理發展觀的核心思想。維果斯基的內化學說的基礎就是他的工具理論。他認為，人類的精神生產工具或“心理工具”，就是各種符號。運用符號可以使心理活動得到改造，這種改造不僅在人類的發展中進行著，也在個體的發展中進行著。

（責任編輯：李明）